miércoles, 19 de enero de 2011

M E T O D O L O G Í A

LECTURA 4

"M E T O D O L O G Í A"

                                                                    Giordan y G. Vecchi

@ RECOGIDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


DIFERENTES METODOLOGÍAS.

o   _ Intentar comprender
o   _ Intentar describir
o   _ Explorar un nuevo dominio o verificar una hipótesis
o   _ Evaluar la competencias de un persona
o   _ Evaluar una acción, un proyecto, una organización

A MENUDO SE TRABAJA CON MALA INFORMACIÓN:

o   _ Información insuficiente
o   _ Exceso de información
o   _ Información deformada
o   _ Información mal tratada

AL COMIENZO DE TODA INVESTIGACIÓN

o   _ Evaluación diagnóstico resulta importante delimitar:
o   _ El papel de la recogida de la información
o   _ las precauciones a tomar
o   _ La utilización que puede hacerse de dicha información

LAS FUNCIONES:

o   Detectar necesidades
o   Plantear una elección, tomar una decisión
o   Mejorar el funcionamiento, los logros
o   Formar
o   Resolver un problema
o   Delimitar un fenómeno
o   Poner a prueba hipótesis científicas

LAS CARACTERÍSTICAS:

o   El carácter deliberado de la actuación
o   El carácter multilateral de la actuación
o   El carácter organizado de la actuación
o   La condición de validez suficiente de la actuación.

@ CRISTERIOS PARA LA ELECCIÓN DEL PROBLEMA.

Sería inútil escoger problemas ajenos porque careceríamos de los medios y recursos para
solucionarlos. Los centros escolares tienen que asumir tareas que tengan impacto en el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas, es decir, tienen que intervenir con criterio en la
organización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

En las escuelas hay problemas evidentes derivados de las discrepancias entre lo proyectado
y los resultados conseguidos. Necesitan ser reconocidos para intervenir en su solución.

Otros problemas están implícitos y necesitan ser descubiertos para que se planteen como problemas.

La indagación sistemática, el mirar con nuevos ojos la realidad escolar hace aflorar situaciones y actuaciones problemáticas que están ocultas tras las rutinas profesionales.

Por último los problemas tienen que ser manejables para la comunidad escolar. La experiencia previa y las competencias colectivas determinan la importancia del problema a
afrontar.

ü  Viabilidad
¿Es viable con el tiempo y los recursos disponibles?
¿Es una situación organizativa que nosotros podemos solucionar?

ü  Aceptación

¿Será aceptado por aquellos colegas que puedan estar involucrados en la aportación de datos y de soluciones ?

Es importante clarificar lo que será hecho público y lograr la conformidad y tal vez la colaboración de los compañeros/as.

ü  Justificación
Puede ser justificado en relación con la importancia para:
o   el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
o   las tareas, los procesos y las destrezas docentes y directivas.
o   el desarrollo personal, de los equipos de trabajo o de totalidad del centro, con énfasis especial en tu propia actuación.

ü  Perspectiva
¿Las reflexiones, el análisis, las conclusiones están informadas por teorías y prácticas consistentes?
Medir la mejora es difícil y el análisis del intento de mejorar la práctica docente o directiva tiene que hacer explícitas las asunciones en que se basa. (El análisis de una iniciativa fallida es perfectamente aceptable. El error es también fuente de aprendizaje)

ü  Metodología
¿Se puede asegurar la sistematicidad de la investigación, basada en evidencias en oposición a descripciones anecdóticas?

La recogida de información es el proceso de obtener información de fuentes variadas y con
métodos apropiados para pasar de un conocimiento limitado a un conocimiento más exhaustivo con el fin de detectar necesidades, de tomar decisiones o de resolver problemas.

En algunos casos todas estas funciones de la recogida de información coinciden. Dependiendo del objeto de investigación varía la estrategia de recogida de datos. Se contempla como un conjunto de métodos y técnicas que se combinan en función de la
potencialidad de cada uno de ellos para desvelar claves significativas de la realidad de los
centros escolares. La práctica nos irá aconsejando cuáles son los métodos más apropiados para cada situación y la cantidad de datos a allegar pues podemos acabar sepultados por una montaña de datos que no sabemos manejar.


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